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兴趣与学习:一个正在复兴的研究领域

2021-06-10 19:15 | 人围观 | 评论:

兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题,它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一,并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识,它导向有意义学习,促进知识的长期保持,并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一,1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》,提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。但在西方,从行为主义兴起到认知学的革命以后,兴趣研究一直没有大的进展,兴趣在教育学理论体系中也缺乏应有的地位。8年代,西方关于兴趣的本质及其对学习的影响的研究开始复苏。当前,这一课题已成为教育学研究的核心问题之一,引起许多学研究者的重视和研究。本文将对西方近2年来关于兴趣对学习的影响,以及我们自己近些年来的有关研究予以简要的回顾,以利于引起我国学者对这一课题的重视和研究。

一、兴趣概念研究的发展

在当代西方兴趣研究中,出现了三种不同的兴趣概念,即个人兴趣(inidualinterest)、情境兴趣(situationalinterest)和作为一种状态的兴趣(Pintrich等,1996)。个人兴趣是由个体的倾向性引起的,一般说来,研究者把它看作不断发展的特点,并认为个人兴趣相对稳定,常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。例如,Schiefele(1992)认为,个人兴趣可以解释为个体相对长时间地朝向某一种物体、活动或某一知识领域。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。但情境兴趣也可能具有更持久的作用,并成为个人兴趣产生的基础。情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。可见,这两种兴趣并不是独立发生的两分现象,它们在发展中是相互影响的。兴趣作为一种状态,这种概念反映了一种关于兴趣的相互作用和关联的观点,认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的状态。

目前,西方不同的研究者对兴趣概念的理论解释和操作不一样,这在很大程度上与他们的研究问题有关。在对文献进行系统地分析时,我们发现,在当代西方的兴趣研究中,绝大多数研究者把作为个性特征的个人兴趣和作为学习环境特征的材料的趣味性割裂开来进行研究,没有重视兴趣作为人的一种状态,它是特定研究情境中的个体与具体的刺激材料相互作用的结果。虽然有些研究者注意到个人兴趣与情境兴趣之间的相互作用和相互影响,但对这种相互作用的过程和各种因素影响兴趣产生的机制尚缺乏深入的理论探讨。在现有的兴趣研究中,对现实化的兴趣,即把兴趣视为个体在与环境刺激相互作用中出现的一种状态,研究得很不够。其实,个性因素和学习材料的特性都只是兴趣发生的必要条件,抛开个体与环境在一定条件下具体的相互作用,只研究某一个影响因素的作用,这是很不够的。我们认为这种研究思路不利于建立统一的兴趣理论,也不利于提高研究的生态效度。目前一些研究者在呼唤更好的理论模式。如何在更高的理论层次上把个人兴趣和情境兴趣统一起来,全面完整地揭示兴趣的本质?这显然是兴趣研究下一步的一项重要工作。

二、关于学习中兴趣效应的研究

(一)兴趣对学业成就的影响

西方的一些研究者分别研究了个人兴趣和情境兴趣对学业成就的影响。这些研究主要是运用相关的方法进行的。关于个人兴趣对学生学业成就的影响,Schiefele等人(1992)对一系列的研究结果所进行的元分析表明,兴趣和成就之间的相关,接近3%。然而这一关系也与性别、学科、年级因素有关,兴趣和学业成就之间的关系在高年级更强。这一结果与我国小学生数学能力协作组的研究结果(1989,199)相吻合。我国小学生数学能力协作组的研究表明:四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系;随着年级的升高,这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切,作用也有所增大,其中学习数学兴趣的作用,从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。关于情境兴趣对学业成就的影响,一些研究者提出,有兴趣的课堂教学和学习材料对学习成就有很大的影响。

(二)兴趣对文本理解的作用

对兴趣与学习的关系,研究得比较充分的课题是兴趣对文本理解作用,这是兴趣影响学习的一个重要方面。与上述三种兴趣概念相对应,对这一课题的研究有三条途径:第一条途径是把兴趣视为一种个性倾向或类似特质的变量,调查话题兴趣(topicinterest)对文本的保持和理解的影响;第二条途径是把兴趣作为一种学习材料的特征,考察内容兴趣(text-basedinterest)对文本理解的作用;第三条途径是把兴趣作为一种具体活动中出现的现实化的状态,研究兴趣对文本理解的作用。总的说来,这些研究都支持这一结论:兴趣对文本的理解有积极的作用,并且这种作用不因被试的年龄、文本类型(叙事的、说明的)、文本呈现方式(书面的、口头的)和理解测验类型(自由地、有提示地回忆、完形填空、多项选择和问题回答)的不同而有质的变化。

具体说来,研究发现兴趣对文本理解的作用主要表现在以下几个方面:

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